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李培根:别把创新教育当成“奢侈品”

  李培根:不要把创新教育看作是“奢侈”

  教育的任务之一是激发学生的创新意识,而创新意识的最基本要素是独立思考和思考,培养学生的提问习惯不仅是高校的责任,独立思考。基础教育的作用更为重要。创新不神秘,当创新教育的真正普及,那些似乎只是一个普通的现象,只是体现了巨大的成果。由于中国以创新型国家为主,现在特别是高校越来越多的重点高校来了,越来越重视创新教育,中小学生的培养创新能力也开始受到重视,人人都在探索各种形式的创新教育,在推进创新教育的过程中,要注意什么问题?要避免什么样的倾向?创新教育不能成为“奢侈“
创新教育不能局限于优秀学生今天,即使是重点大学,大多数学校的创新教育也只是少数优秀学生,如果说我们刚开始实施创新教育,我们应该尝试一些学生,然后逐渐把他们推到一边,当然这是合理的,但是恐怕很多学校都不是那么想,因为他们即创新教育只适合优秀学生。实际上,学生有创新的潜力,问题是能否发展。在上个世纪初,美国心理学家威廉·詹姆斯(William James)提出了一个假设:一个正常的,健康的人只能使用他的10%的能力。后来,奥托估计只有4%可以使用。发挥学生的创新潜力是教育的责任,这是创新教育的基本任务。当然,对于不同的能力和基础的学生,创新教育的方式应该是不同的。这正是教育者面临的挑战,就是如何根据自己的才能教育学生,尽量使每个学生的创新潜力得到一定程度的发展。总之,创新教育不能成为“奢侈品“为好学生创新不能成为”奢侈品“大学教育的重点
创新不仅仅是大学教育事业的重点目前,重点大学全部更重视创新教育,但普通高校的情况却不尽相同,许多普通高校并没有把创新能力培养作为学校教育的基本任务,在他们的心目中,创新教育是大学的重点实际上,即使是高等院校和技工学校也应该培养学生的创新能力。笔者认为,创新在不同层面表现出来,如金字塔。诺贝尔奖颁发的科学发现可以说是创新金字塔的顶峰。工厂的技术工人也可能在创新金字塔底部进行技术创新。应该指出的是,越是底线的创新者,社会需求越广泛。一汽技术学院毕业生王红军创造了一整套实用简单的车身钣金翻新方法 - “王宏军汽车快速修面”,2007年获国家科技进步二等奖。不同级别的学生可能会进行创新。不同层次的学校有培养学生创新能力的责任,但不同类型,不同层次的创新人才培养目标可能有所不同,有的侧重科学创新前沿,有的侧重技术创新,技术学校等。可以更关注技能创新,这反映了蓬勃发展的创新教育,总之,创新教育不能成为重点大学的“奢侈品”。创新教育不是“奢侈品”的科学家和高级技术人员,创新型教师教育不仅仅是少数几个方面,很多学校不仅有创新教育,而且还有很多教育改革只是少数教师,大多数教师成为旁观者,实际上,普及创新教育必须动员所有人教师如果没有全体教师,创新教育难以在学校中普及,要使所有教师都愿意参与创新教育,鼓舞和引导,学校也必须有适当的机制。总之,推动创新教育应该是所有教师的责任,而不是少数教师试验的“奢侈品”。
创新教育不局限于科学技术。现在谈谈创新,说科技。事实上,社会各方面都需要创新意识。一个真正具有创造力的国家将在社会各个层面不断创新,社会进步将会更好更快。教育的任务之一是激发学生的创新意识,而创新意识的最基本要素是独立思考和思考,培养学生的提问习惯不仅是高校的责任,独立思考。基础教育的作用更为重要。总之,不要把创新教育看作未来科学家和高级技术人员的“奢侈品”。创新教育的真正普及,一切都不是“奢侈” - 我们需要衡量大学生和国家创新意识的指标。创新并不神秘。创新教育真正普及的时候,那些看似普通的现象恰恰反映了这些伟大的成就。当创新教育真正受到欢迎的时候,你可以看到学生随时在课堂上举手,师生互动也越来越普遍。教师面临的压力越来越大,难以面对学生的创造性发挥;学科的界限会越来越模糊,因为创意思维很难被束缚住;高校招生自主性越来越大,因为考试成绩不再是衡量学生“标准”的唯一标准;高校不再主张统一的教材和素质教材,因为这样可能会限制创造性思维;课外创新团队不再是由因为学生有强烈的创新欲望,越来越多的学生试图展现潜能和无限的空虚,学生进入网络成瘾越来越少;学校将变得越来越开放,因为创新源于社会的问题和问题实践;中学生不一定要盲目追求大学,因为不同层次的学校可以提供创新教育,创新大学生,中学生更容易被社会接受等等,这一切都不是神秘的,这一切不是“奢侈品”。(作者是中国工程院院士,华中理工大学科技总裁李培根)

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